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我校張程遠老師參加的“以教學立意領航歷史教學研究”項目獲2017年江蘇省教學成果獎(基礎教育類)一等獎

作者:spring 發布時間:2017-11-04 11:11:24

 

我校張程遠老師參加的“以教學立意領航歷史教學研究”項目獲2017年江蘇省教學成果獎(基礎教育類)一等獎(獲獎證書).jpg

    由周明牽頭,由周明(江蘇省泗洪中學)、魯東海(江蘇省寶應縣城郊中學)、張玲俐(揚州大學附屬中學)、劉曉兵(江蘇省沛縣中學)、張程遠(江蘇省昆山市第一中學)組成的“以教學立意領航歷史教學研究”團隊,2012年起開始研究,至2016年12月研究結束,獲2017年江蘇省教學成果獎(基礎教育類)一等獎。

一、成果的研究主題及主要內容

1.歷史“教學立意”的概念及特點。 “教學立意”就是挖掘、提煉和確立教學內容的主題或蘊涵的歷史價值。“教學立意”是教學內容的高度提煉,是教學內容意旨的升華,具有思想性特點;“教學立意”即一節課的靈魂,應是一單元或一節課的核心概念,具有深刻性的特點;“教學立意”也是貫穿一單元或一節課的核心線索,鏈接歷史事件的前后聯系,具有統攝性的特點。

2.成果的研究主題及主要內容。通過提煉教學立意,引領歷史課堂圍繞立意教學,圍繞立意培養學生正確的價值觀。重點研究了四個方面的內容:歷史教學立意的概念、研究價值、提煉教學立意的路徑以及“以教學立意領航歷史教學研究”對歷史教師素質及教學過程的要求。

3.成果的研究價值。“以教學立意領航歷史教學研究”不僅率先接軌了學科核心素養培養、催生了新的課程評價體系、促進了課堂教學方式創新,而且推進了學科教學認識深化、提升了歷史學科教學績效、助推了廣大學生的持續發展。

二、成果主要解決的教學問題

目前,課堂教學中存在一些帶有普遍性的問題,在一定程度上影響了歷史教學績效的提升和學生的發展,“以教學立意引航歷史教學的研究”主要解決以下問題:

1.史料的濫用,減弱了學生“學習的味道”。適度選用材料可增加學生學習歷史的興趣,還可以加深他們對歷史知識的理解,進一步提高解題能力。但一些歷史課堂高密度使用史料并沒有讓學生加深對教材的理解,也沒有提高解題能力,他們只是看了一些沒有看過的史料,減弱了學生學習的興趣。

2.課件的濫用,破壞了歷史“固有的邏輯”。有的教師課件使用過量,讓學生缺少應有的思考時間,影響了歷史生成性資源的產生;有的始終以課件為主,師生交流被納入固定的模式而無法充分發揮學生主動性;有的課件用“機灌”代替“人灌”,擠掉了教師應有的講解和啟發引導,把歷史固有的發展邏輯、認識邏輯“機械化”,讓歷史教學失去特有的美感。

3.互動的濫用,造成了課堂“虛假的繁榮”。師生適度互動是必要的,但“滿堂問”現象一方面偏離了教學重點和難點,本想面面俱到,結果是面面俱不到;另一方面,也減弱了學生學習歷史的興趣,好像歷史就是和一個又一個問題相關聯,缺少了歷史應有的“靈和肉”,只是造成了課堂“虛假繁榮”。

4.訓練的濫用,導致了教育“無奈的降格”。教育與教學是兩個不同的層次要求,在引領學生成長的過程中,歷史教育承擔著重要的使命。可在高考的“指揮棒”下,在時間變少、任務變重、試題變難的背景下,歷史教育簡單等同于歷史教學,歷史教學又簡單等同于試題的訓練。

三、成果解決教學問題的方法

面對形形色色課堂教學的“迷航”現象,需要我們多維視角確立教育立意,以教學立意引領歷史教學的方向,引領學生發展。

1.多維提煉立意。通過領會課程標準、探究階段特征、鏈接古今聯系、歸納單元主題、研讀文本標題、滲透多元史觀、運用史學成果等方式,提煉教學立意,并以教學立意領航歷史課堂教學。

2.拓寬教師視野。提煉“課魂”,需要歷史教師有“廣闊的視野”,在廣泛的閱讀中形成獨特的歷史感悟。史料浩如煙海,歷史教師可能皓首難以窮經,但這不能成為教師不讀書的理由,一名優秀的教師,應該成為多讀書、善甄別、會思考的教育工作者。

3.加強價值滲透。在提煉教學立意的基礎上,進一步研究如何在教學過程中圍繞歷史學科“課魂”這個中心,實施教學過程,檢驗教學成果,滲透學科思想,提升課堂教學績效,幫助學生形成正確的價值觀。

4.優化課堂評價。從 “課魂”提煉路徑、“課魂”滲透方式、“課魂”滲透效果三個維度對歷史學科“課魂”探究的全過程進行評價,從而探索出一條適合中學教學實際的歷史學科“課魂”的評價標準,推進歷史學科“課魂”的研究與實踐走向深入。

四、成果的創新點

1率先接軌學科核心素養。伴隨著新修訂的《普通高中課程標準》的公布,將納入學科核心素養培養目標,對于教學目標的確立將是重大的變革,歷史學科“教學立意”研究順應了學科核心素養的培養要求,為學科核心素養培養打下了堅實的基礎。

2.催生新的課堂評價體系。本項目的研究與實驗將促進校本評價體系中對教師評價由“唯成績”轉向綜合素養評價,提煉歷史學科“教學立意”、滲透歷史學科“教學立意”將成為彰顯歷史教師水平、體現教師課程能力、評價教師素質的重要因素,并為其它學科教師評價提供借鑒。

3推進學科教學認識深化。從統攝性、引領性、思想性等維度定義歷史學科“教學立意”,從歸納學科思想、吃透課程標準、突出教學主題、總結核心概念等維度滲透歷史學科“教學立意”,更加突出了歷史學科思想滲透、學科能力培養的功能,將從更高的視角突出學科功能。

4.促進課堂教學方式創新。提煉歷史學科“教學立意”,將會讓歷史教師在更高的平臺上思考課堂教學的創新;滲透歷史學科“教學立意”,將課堂教學更具人文性,更具有溫度、高度與寬度,成為師生生命共度的“美麗磁場”。

5助推廣大學生持續發展培養學生的歷史精神,用歷史的目光去打量整個世界,形成正確的人生觀、價值觀,促進學生可持續發展,是歷史教學的神圣職責。以“教學立意”領航歷史教學研究,有利于充分發揮歷史教育功能,逐步培養學生“究天人之際”的史學情懷、敢為天下先的創新意識以及民主的意識、科學的精神等。

6提升歷史學科教學績效在課堂教學中,歷史教師圍繞知識講知識,圍繞能力練試題,由于知識之間缺少線索,出現了“滿地珍珠”無線“串”現象;再由于知識與能力之間缺少橋梁,出現了能力培養的“斷崖”現象。在這樣的背景下,歷史課堂教學厚度不足、高度不夠,圍繞“教學立意”教學,有效提升歷史課堂教學的“長寬高”,有利于幫助中學歷史教師解決績效低下的問題。

五、張程遠老師部分成果及推廣應用效果

1.論文,張程遠:《問渠哪得清如許,為有源頭活水來——讓高中歷史課堂回歸本真》一文,《高考(綜合版)》(2015.1)。

2.論文,張程遠:《人文關懷:歷史教學立意的價值取向》 《江蘇教育》(2016.2)。2016年6月,中國人民大學復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》部分摘編了張程遠老師的論文《人文關懷:歷史教學立意的價值取向》。

3.課題,《基于顧炎武治行風范的師生社會責任意識教育教育策略研究》(江蘇省教科省級重點自籌),主持人:張程遠。該課題有效指導了由歷史教研組牽頭、張程遠老師全程主持的昆山市第一中學顧炎武思想課程基地(省級)建設,取得十分良好的教育和社會效果。


2017-11-04 11:11:24 | spring

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